以往的職稱評定都是依據(jù)論文的數(shù)量和科研成果來對老師進行評定，而南京林業(yè)大學(xué)能夠改變使用了多年的職稱評定標準，將教學(xué)成績納入職稱評定的參評依據(jù)獲彰顯了學(xué)校重視教學(xué)的決心，值得肯定。

這一改變勢必會產(chǎn)生諸多影響：

(1)這種創(chuàng)新的評定方式對于有教學(xué)專長，卻沒有論文的教師來說無疑是一個福音，這也能鼓勵更多的老師重視日常的教學(xué)的成績。

(2)對于學(xué)校來說，這樣的評定方式可以更好的平衡不同專長的老師，有利于維護教師隊伍的穩(wěn)定性，從長遠來看也有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

(3)這種創(chuàng)新的嘗試也有利于破除過去“重科研、輕教學(xué)”的痼疾，糾正“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”的三唯傾向，林業(yè)大學(xué)的做法對于整個職稱評定制度來說具有試點意義。

但是我們也要清醒的認識到新規(guī)定出臺后可能會存在的問題：

這種新政策的背后也會隱含著一些問題，當我們把可以輕松被量化的論文數(shù)量改為對師資教學(xué)水平的評價時就會發(fā)現(xiàn)考核的難度增加了，因為教學(xué)水平的評價是主觀的且不易被量化，“教得好”只是口碑，那么，具體什么是“教得好”的標準，如何制定和評估才能保證評定的客觀公正就是值得深究的問題了。

所以要想讓這一新政策能夠得到更好的落實還需要做到：

(1)學(xué)校應(yīng)該對于這個政策出臺配套的評估細則，比如針對不同學(xué)科去設(shè)置相應(yīng)的衡量指標，且在評比的過程應(yīng)該公開透明，結(jié)合專家論證，學(xué)生打分，校內(nèi)評比等多項評定指標來保證公平。

(2)教師也應(yīng)該不忘教育的本心，無論評定標準是按照科研業(yè)績還是教學(xué)業(yè)績，都應(yīng)該以不斷提升自己的教學(xué)能力為目標，認真對待每一位學(xué)生，守好教育的底線。

(3)國家教育主管部門和人事部門應(yīng)當對各學(xué)校的職稱評定工作進行監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是對于新學(xué)科和新舉措要給予充分的關(guān)注，教育改革之路既需要政府嚴格把關(guān)也需要政府的鼎力支持。